Vienā no pēdējiem amata pienākumiem prezidents Baraks Obama likumā parakstīja likumu Par ikvienu studentu, kas gūst panākumus - jeb ESSA - pirmo nozīmīgo pārrakstu valsts izglītības politikā kopš brīža, kad aizmugures nav. Jaunā likuma ietvaros valstīm tiek prasīts vismaz reizi trijos gados noteikt skolas ar zemu sniegumu un nākt klajā ar uzlabojumu plānu. Bet jaunā ziņojumā, kurā novērtēta ESSA darbība, ir atklāts, ka vismaz 29 valstis nogaida trīs līdz četrus gadus, pirms tiek ziņots par nepietiekami veiksmīgām skolām, lai lūgtu palīdzību - un tas rada nelabvēlīgā situācijā studentus no atstumtām grupām.
Saskaņā ar Izglītības nedēļu Nacionālais mācību traucējumu centrs publiskoja Obamas izglītības reformas analīzi šā mēneša sākumā un atklāja, ka vairāk nekā puse štatu neidentificēs grūtībās nonākušās skolas, kamēr netiks reģistrēti trīs gadu zemi rezultāti. Ziņojumā arī tika secināts, ka tās pašas valstis nepārvērsīs skolas ar viszemāko sniegumu uz visaptverošāku atbalstu un intervenci vai CSI, kamēr būs vismaz četri gadi nepietiekama snieguma.
Sagaidot minimālo minimumu, kas noteikts saskaņā ar ESSA, valstis kavē pieprasījumus pēc resursiem, kas uzlabotu vispārējo skolas sniegumu, ziņo NCLD savā ziņojumā, liecina Izglītības nedēļa. Un tas galu galā rada īslaicīgas grūtības mainošiem studentiem, kuriem nepieciešama palīdzība akadēmiskās izaugsmes nodrošināšanā.
Saskaņā ar ESSA valstīm štatiem ir dotas pilnvaras noteikt gadu skaitu, kas skolai ir nepietiekami, pirms tā iejaucas, un izstrādāt rīcības plānu, cik ilgi valsts sniegs atbalstu skolai, norāda ASV Izglītības ministrija. Grūto skolu gadījumā ik pēc trim gadiem ir obligāti jāziņo un jāiejaucas 5% izpildītāju.
Tomēr Nacionālais mācību traucējumu centrs stingri iesaka valstīm ik pēc diviem gadiem identificēt skolas un iejaukties skolās ar zemu sniegumu, un nevajadzētu gaidīt ilgāk par trim gadiem, lai skolas, kas cieš grūtības, pārejot uz CSI rīcības plānu, teikts ziņojumā. Un tur ir pētījumi, lai atbalstītu šo.
Kad valstis gaida iejaukšanos hroniski zemu sniegumu skolās un nespēj izstrādāt stabilus un visaptverošus plānus, grūtībās nonākušiem skolēniem ir mazāka iespēja akadēmiski attīstīties salīdzinājumā ar vienaudžiem, ietekmējot viņu iespējas gūt panākumus ilgtermiņā, teikts 2016. gada ziņojumā. no Valsts izglītības novērtēšanas un reģionālās palīdzības centra.
Kā teikts NCLD ziņojumā:
Vairākām valstīm ir jāatzīst, ka skolēniem nav laika tērēt, un viņi arī nav pelnījuši vairākus gadus pavadīt skolās, kuru sniegums ir slikts. Trīs vai vairāk gadu gaidīšana, lai atbalstītu skolas, kas cīnās, nozīmē, ka skolēni var nesaņemt nepieciešamo palīdzību, lai gūtu panākumus un virzītos uz priekšu skolā.
Tas nav vienīgais veids, kā valstis cieš neveiksmes saviem studentiem. NCLD ziņojums arī atklāja, ka tikai 18 ir identiski ilgtermiņa mērķu plāni studentiem ar invaliditāti un viņu vienaudžiem bez invaliditātes. Tas nozīmē, ka skolas aptuveni trīs ceturtdaļās valstu izvirza zemākus mērķus un vērtējumus akadēmisko sasniegumu, absolvēšanas un angļu valodas zināšanu apguvei studentiem ar invaliditāti nekā viņu vienaudžiem, kas nozīmē, ka viņiem netiek dota iespēja izmantot savu akadēmisko potenciālu.
Ne tikai tas, bet 17 valstis nav izstrādājušas sīki izstrādātus plānus, lai risinātu iebiedēšanas un disciplīnas jautājumus skolā, savukārt 42 valstis nespēj izsmeļoši un iekļaujoši risināt skolēnu ar invaliditāti vajadzības, teikts ziņojumā.
Katrs bērns ir pelnījis vienlīdzīgas iespējas un piekļuvi visaptverošai izglītībai. Bet tas kļūst gandrīz neiespējami, ja valstis neizmanto resursus, kas nepieciešami skolu sistēmas uzlabošanai. Likuma noteiktā minimālā mērķa sasniegšana nevienam neveicina.
