Skola sākas šonedēļ, un man ir bail. Freija, mana 6 gadus vecā meita, nemaz nebaidās. Viņai bija lielisks bērnudārza gads un viņa nevar gaidīt atgriešanos. Katru reizi, kad esam pagājuši viņas skolā vasaras brīvlaikā, viņa aizrautīgi vicinās. “Sveika skola!” Viņa aicina. "Uz drīzu redzēšanos! Es nevaru gaidīt pirmo klasi! ”Nedēļas ilgi mēs runājām par to, kas būs viņas skolotāji, kuri brauks viņas autobusā, kādi bērni būs viņas klasēs. Bet viņa nav tā, kurai būtu jāsagatavojas. Tas esmu es.
Freyja piedzima ar ļoti retu neiroloģisku stāvokli, ko sauc par pontocerebellar hipoplāziju. Atšķirībā no citiem bērniem ar šo diagnozi viņa atšķiras ar to, ka, kamēr viņas invaliditāte ir ievērojama, viņa runā, pastaigājas ar staiguļu un mācās. Viņa zina savus burtus un ciparus un var lasīt apmēram duci redzamu vārdu. Viņa zīmē, spēlē ar savu virtuves komplektu, mīl princeses un ģērbjas, dejo, peldējas, slido ar slidotavu. Viņai patīk palīdzēt gatavot un cept, un tā parasti ir kā jebkurš cits 6 gadus vecs bērns. Izņemot to, ka viņa nevar patstāvīgi stāvēt vai patstāvīgi staigāt. Viņa nevar kaut ko fiziski paveikt - ieskaitot barot un apģērbt sevi - bez zināmas adaptācijas vai palīdzības. Viņai ir disleksija un sarežģītas valodas apstrādes problēmas. Viņa var rakstīt, bet tikai viņas vārda uzrakstīšana prasa 15 minūtes. Un viņas atmiņā ir savādi nekonsekventi noilgumi, ar kuriem ir ļoti grūti izturēties klases apstākļos. Mēs esam pavadījuši neskaitāmas stundas un tūkstošiem dolāru, liekot viņai veikt neiropsiholoģiskus novērtējumus, testus, tikšanās un novērojumus, un tas viss bija paredzēts viņas attīstības un izglītības vadīšanai. Un es visu laiku esmu iestājies par iekļaušanu.
Es nevēlos, lai skolas būtu vieta, kur tādi bērni kā Freyja vienmēr ir citi, jo es nevēlos, lai viņi izaugtu par pieaugušajiem, kuri ir citi.
Es ticu integrācijai no visas sirds un dvēseles. Es uzskatu, ka cilvēki iemācās toleranci un cieņu pret citiem cilvēkiem, redzot viņus, mijiedarbojoties ar viņiem un iepazīstot viņus. Iedarbība uz cilvēkiem visās dzīves jomās normalizē visu dzīves veidu cilvēkus. Pētījumi rāda, ka bērni ar invaliditāti ir veiksmīgāki iekļaujošā vidē, un es uzskatu, ka parasti jaunattīstības bērniem ir netipiski bērni viņu vidū. Tas ir labākais veids, kā sagatavot mūsu bērnus reālajai pasaulei, kurā Freyja būs jāpārvietojas bez speciālistu un skolotāju komandas, kā arī ārstiem un vecākiem. Es nevēlos, lai skolas būtu vieta, kur tādi bērni kā Freyja vienmēr ir citi, jo es nevēlos, lai viņi izaugtu par pieaugušajiem, kuri ir citi.
Mūsu skolas rajons pārliecināja, ka viņi jūtas tāpat, un Freyja tika ievietota bērnudārza vispārējās izglītības klasē. Viņa mīlēja savu skolotāju un klasē ieguva daudz draugu. Faktiski, pirms pirmās skolas nedēļas nebija, mēs saņēmām ziņojumus, ka viņa jau ir jaunā skolas “mēre”. Viegli atpazīstams kā vienīgais kazlēns ar spilgti rozā staigulīti, kāju lencēm un unikālu gaitu, bērni, kurus viņa nekad agrāk nebija satikusi, viņu sauca vārdā. Viņi apstājās viņas klasē, lai pateiktu viņai. Tik daudz bērnu viņai pamāja, kad viņa navigēja zālēs, ka viņa vairākas reizes zaudēja līdzsvaru, vicinot muguru. Citu klašu bērnu mammas - pat citās klasēs - vērsās pie manis, jo viņu bērni vēlējās, lai ar viņu būtu rotaļas. Kādu dienu viņas direktors mani pameta malā un teica: "Paskaties apkārt". ES izdarīju. Viņš norādīja uz garu zēnu, iestumjot klases krēslus, lai atbrīvotu ceļu Freija soļotājam. Viņš vērsās pret meiteni, kas spēlējās ar viņu pie virtuves komplekta, palīdzot viņai sakraut šķīvjus un bļodas, lai tie neapgāztos. Redzi? Viņa pieder šeit, viņš teica. Un tas, ka viņa ir šeit, dod labumu pārējiem bērniem tikpat daudz, cik tas viņai.
Neskatoties uz to, viņas komanda mācību gada beigās man teica, ka viņi viņai ieteica.4 klasi pirmajā klasē. Mana sirds nogrima. “.4” agrāk bija pazīstams kā “apakšnodaļa” vai būtībā atsevišķa klases telpa. Klase ir resursietilpīga, ar ļoti zemu skolēnu un skolotāju attiecību, kas paredzēta bērniem, kuri mācās 1, 5 pakāpes zemāk par viņu pašu. Tagad to sauc par.4 klasi, jo tajā ievietotie bērni 40 procentus savas dienas pavada tur, bet pārējo - ar tipiskiem vienaudžiem vispārējās izglītības klasē. Manuprāt, tas ir vairāk politiski pareizs veids, kā pateikt, ka jūsu bērns visu laiku nepieder visiem citiem.
Kad Freyja lietas vadītājs man pārtrauca šo ziņu, es jutos ļoti kluss. Tad es sadusmojos un devos ārā no sapulces. Es iebildu pret izvietošanu. Es runāju par vismazāk ierobežojošo vidi (LRE). Es atgādināju skolai, ka ticu iekļaušanai, un viņi man atgādināja, ka arī viņi to dara. Es uzzināju, ka skolas šāda veida praksi uzskata par iekļaujošu, jo Freyja tiks iekļauts vispārējās izglītības klasē 60 procentus laika. Viņa visu šo rītu atradīsies klusākā, lēnākā vidē, koncentrējoties uz lasīšanu, rakstīšanu un matemātiku. Pēcpusdienas viņa pavadīs kopā ar “parasto” klasi, piedaloties mākslā, mūzikā, zinātnē, sociālajās studijās, spāņu valodā, pusdienās un padziļinājumā - tas ir, ja viņa netiks izvilkta uz PT, OT, runu un citiem pakalpojumi.
Mani joprojām nepārliecināja, tāpēc skolotāji mani uzaicināja novērot.4 klasi. Tas bija jauki. Bērni, kurus es redzēju, bija saderinājušies, viņi sadarbojās, viņi smagi strādāja. Atmosfēra bija gādīga un atbalstoša. Es redzēju, kāpēc šis izvietojums - un citas klases un pat veselas skolas, kurās māca īpašas īpašas vajadzības vai mācīšanās traucējumus - var būt tik pozitīvs. No tā, ko biju dzirdējis un redzējis, man kļuva skaidrs, ka šāda veida klases var bērniem ar īpašām vajadzībām sniegt to, kas viņiem vajadzīgs, lai gūtu panākumus. Un tomēr tas nav tas, ko es gribēju savam bērnam. Bet, kad uz galda nebija citu iespēju, es jutos iejuties stūrī. Skola bija laipna, bet stingra, un galu galā es pārstāju strīdēties.
Tētis man sniedza īsziņu, lai man pateiktu, ka viņa dēls ar autismu arī tika ievietots apakšnodaļā. Viņš bija tik atvieglots. Cits vecāks pats plecu pie pleca un teica, ka man jābūt laimīgam!
Pavasaris ir IEP (individualizētas izglītības plānošanas) sanāksmju sezona, un gaiss ir satraucis ar pļāpāšanu starp vecākiem, kuriem ir īpašs statuss, salīdzinot piešķirtos pakalpojumus un izvietojumu klasē. Izmantojot vīnogas, es uzzināju, ka ievietošana apakšklasē aizrauj lielāko daļu vecāku, jo viņu bērni saņem tik lielu individuālu uzmanību ar mācībspēkiem. Es runāju ar vienu māti, kura iestājās par to, lai meita atkārtotu bērnudārzu, līdz skola iebilda, iesakot.4 klasi. Viņa bija virs mēness. Tētis man sniedza īsziņu, lai man pateiktu, ka viņa dēls ar autismu arī tika ievietots apakšnodaļā. Viņš bija tik atvieglots. Cits vecāks pats plecu pie pleca un teica, ka man jābūt laimīgam! Viņas meita, kura cīnās ar uzmanību, tajā klasē tik ļoti mainījās. Un tāpat arī Freija, viņa mani apliecināja. Jūs redzēsiet. Viņa nolaida balsi līdz čukstam. Tas tiešām ir kā iegūt privātskolas izglītību bez maksas!
Es to noteikti neredzu. Es saprotu, ka Freyja akadēmiskās vajadzības ir ievērojamas. Es uztraucos, ka viņa var apmaldīties ātrdarbīgajā klasē mūsu neparasti augstas veiktspējas skolas rajonā un ka viņu arvien vairāk nomāc tas, ka viņa nespēj sekot līdzi saviem parasti jaunattīstības vienaudžiem, jo skola kļūst arvien izaicinošāka. Bet mani mazāk uztrauc viņas akadēmiskais sniegums attiecībā uz neapstrādātiem ieskaites punktiem, nekā mani uztrauc tas, ka viņa ienīst skolu tāpēc, ka tā ir pārāk grūta vai tāpēc, ka viņa tiek izcelta kā nevaroša, nevis iespējama. Es uztraucos, ka izdalīšana ļaus viņai akūti apzināties savu savādību, pat vairāk nekā viņa jau ir. Freija vienmēr ir vislabāk mācījusies no saviem vienaudžiem. Viņa atdarina savus draugus, māsu un māsas draugus. Es baidos, ka pat tad, ja viņai šajā klasē klājas labi, tas, ka viņa atrodas tik mazā grupā, pastiprinās Freiju, ka viņai vienmēr būs nepieciešama papildu palīdzība vai vairāk laika, lai visu izdarītu, un ka viņai vienmēr būs nepieciešama kāda cita palīdzība, lai kaut ko izdarītu.
Es gribu, lai Freija arī turpmāk būtu viņas apņēmīgā, motivētā, izturīgā sevi. Es vēlos, lai viņa mīl atrasties skolā, mīl mācīties, tic, ka viņai ir daudz ko piedāvāt citiem, jo viņiem tas ir jāpiedāvā, lai viņi varētu izaugt, lai dzīvotu kopā reālajā pasaulē. Mana tipiski jaunattīstības meita savulaik bērnus, kuri saņem pakalpojumus šajā klasē, dēvēja par “aizņemtajiem” bērniem, jo viņus no parastās klases aizņemas speciāli skolotāji un terapeiti un nekad ilgu laiku neatrodas vispārējā klasē.
Dzirdēšana no mana bērna mutes man apliecina, ka.4 klases telpas citādība ir reāla un tas, ka skolā ir vieta šiem bērniem, ir ne tikai iekļaušana, bet arī segregācija. Es neticu, ka mans bērns vai jebkurš bērns ar invaliditāti pieder tai klasei, kas atrodas zālē, paslēpta no visiem pārējiem, neredzams, jo tā nav tā vieta, kuru es iedomājos savam bērnam, vai kāds bērns - pasaulē.
Mums pašiem ir jāatrod veids, kā izglītot bērnus ar invaliditāti līdztekus viņu tipiskajiem vienaudžiem. Varbūt tas nenotiks Frejajam pirmajā klasē vai kādreiz. Man liekas, ka esmu izdarījis kompromisu, ka es necīnījos pietiekami smagi, lai aizsargātu to, ko zinu par savu bērnu. Bet varbūt es kļūdos. Un, ja nekas cits, es ceru, ka viņa spēs izmantot šo izturību, lai izaugtu, elkojot atpakaļceļā, nodrošinot savu vietu pasaulē un sagatavojot ceļu nākamajam bērnam.
